القيادة وصنع التعلم: محادثة مع بام موران وإيرا سوكول - 💡 Fix My Ideas

القيادة وصنع التعلم: محادثة مع بام موران وإيرا سوكول

القيادة وصنع التعلم: محادثة مع بام موران وإيرا سوكول


مؤلف: Ethan Holmes, 2019

"يحتاج الأطفال اليوم إلى فرصة تصميم جميع الكفاءات المرغوبة للغاية في هذا القرن وإنشاءها والتواصل معها. دفعتنا دراستنا حول كيفية تعلم الأطفال إلى خلق فرص صانعة كطريق للتعلم التجريبي المعاصر ... ... نرى الأطفال في كل وقت يكتشفون أن التعلم يصبح مهمًا لهم من خلال عمل صانعيهم وأن هذا المحتوى يبدأ فجأة في إدراكه. من خلال القيام بذلك ، فإنهم يختبرون بشكل طبيعي التعلم الاجتماعي-العاطفي من خلال التصميم المتعاطف والتعاون مع أقرانهم والخبراء ".

من عند التعلم الخالد: كيف يتغير الخيال والمراقبة والتفكير القائم على الصفر, شارك في تأليفه بام موران وإيرا سوكول وتشاد راتليف

ملاحظة المحرر: هذا مقال ممتد من نشرة Make: Education Newsletter. احصل على الأحدث من قادة الفكر في تعليم الصانعين في صندوق الوارد الخاص بك عن طريق الاشتراك في makezine.com/join.


نتحدث هذا الشهر مع عملاقين في مجال تعلم الصانعين والتعليم التدريجي: الدكتورة بام موران ، المعلمة والمشرفة السابقة في مدارس مقاطعة ألبمارل العامة في فرجينيا ، وزميلها إيرا سوكول ، المسؤول السابق عن CTO والابتكار في ACPS.

بدأ بام العمل في ACPS في عام 1986 وقاد المنطقة من 2006-2008. انضم Ira إلى المقاطعة كعضو في فريق القيادة في عام 2013. ومن الجدير بالذكر أن السنة الأولى لبولاية بام ، حيث تزامنت مع إطلاق أول صانع Faire خلال فترة تم فيها تحديد سياسة التعليم الفيدرالي من قبل No Child Left Behind (NCLB) و التدريس للاختبار. بحلول نهاية فترة بام في عام 2018 ، صعدت صانعي المسابقات في الحوار الوطني وتم الاعتراف بهم بشكل متزايد كوسيلة لرفع مستوى التدريب العملي القائم على الاهتمام والتواصل مع المجتمع.

المفاهيم التقليدية للتعليم المدرسي والمؤسسي لا تتماشى عادة مع ممارسات تعلم المصمم. لقد كتب الكثير عن نموذج التعليم في المصنع ، وأوجه عدم المساواة والتوقعات الاقتصادية التي كانت أساس نظم التتبع الخاصة بها ، ولكن بالنسبة لكتاب صانع العقلية ، بام وإيرا ، التعلم الخالد: كيف يتغير الخيال والمراقبة والتفكير القائم على الصفر، هو عمل مثير. جنبا إلى جنب مع زميلهم تشاد راتليف ، رجل أعمال ، قائد المنطقة ، ومدير مدارس المختبر ، عمل فريق القيادة بام ، إيرا ، و ACPS بشكل إبداعي وتكراري في خدمة الأطفال والمعلمين والمجتمعات لدفع هذه السابقة ، وتطوير أنظمة جديدة و أمثلة لتقديم التعليم.

كما حددوا في كتابهم ، بدأوا كمستمعين ومراقبين ، مسترشدين بهذه الأسئلة الرئيسية:

  • ماذا ترى عندما تنظر إلى مدرستك؟
  • ماذا ترى عندما تنظر في الفصول الدراسية؟
  • ماذا ترى عندما تشاهد الأطفال في الملعب ، أو في الشارع ، أو في الحديقة؟ كيف يبدو التعلم؟ ما يشبه تبدو؟

قادتهم نتائج هذا النهج إلى استنتاج قوي: "بمجرد أن نكون قادرين على رؤية ما يحدث مع الأطفال في مدارسنا وخارج مدارسنا بوضوح ، سنكون بعد ذلك في الطريق لتعلم كيفية اتخاذ إجراءات سريعة ، ولكن بعمق تعتبر إجراءات لتغيير النظام التعليمي الذي ورثناه ".

يحتل صانع التعلّم مكانة بارزة في الأولويات وأعمال التصميم ، Pam، Ira ، زميلهم والمؤلف المشارك تشاد راتليف الذي تم وضعه في ACPS. اقرأ ما يجب أن يقوله كل من Pam and Ira حول التفكير بالصور الكبيرة ، والسماح للمعلمين والمتعلمين بالقيام بدور قيادي ، وانتشار عمل المصمم.


صور مجاملة بام موران

Make: Equity هي كلمة مهمة كبيرة. تستخدم العبارة "All Means All" في افتتاح كتابك وتصف كيف أخذت أنت وفريقك هذه الفكرة لتستمع إلى الأشياء الجديدة وتشاهدها وتجربها. كيف ساعدت ممارسات صنعك أنت وفريقك على تطوير رؤية وخطة لتنفيذ التعليم العادل والقائم على القيم؟

بام موران: قررنا جنبًا إلى جنب مع عدد من المعلمين الآخرين في منطقتنا الذين تم استثمارهم في وقت مبكر في إنشاء تعليم للمصنعين كطريق تعليمي لم نتمكن من السماح لتعليم المصنّع بأن يصبح محجوزًا لبعض المتعلمين فقط. بدلاً من ذلك ، أصبح من الضروري تصميم أن يتم منح جميع المتعلمين تجارب صانع في مدارسنا. لم يحدث هذا دون زيادة خبرة المعلمين ، وتوفير الموارد اللازمة لتطوير المساحات وتزويدهم بالأدوات ، ودعم الاستراتيجيات لضمان المساواة في مشاركة الأطفال الملونين ، والفتيات ، والأطفال ذوي المنازل المحرومة اقتصاديًا.

بدأنا من خلال توفير مساحات يمكن الوصول إليها من قبل أي متعلمين في مدارسنا ممن لديهم مصلحة في تعلم صنع شيء ما يريدون صنعه. أردنا أيضًا التأكد من أن تلك المساحات لم تكن وجهات يستخدمها عدد قليل من المعلمين مع الفصول أو السماح للمتعلمين الأفراد باستخدامها. لهذا السبب قمنا ببناء مختبرات الميكاترونيك في المدارس المتوسطة والثانوية واستوديوهات إنشاء الموسيقى ، ومساحات للمصنعين ، ومختبرات التصميم في مكتبات المدارس الثانوية.

كما عملنا على إضافة مساحات للمصنعين في مكتبات المدارس المتوسطة والابتدائية ومساحاتها متعددة الأغراض. من خلال تحديد أماكن صناعنا بالقرب من المعلمين الذين يمكنهم أن يصبحوا أبطالًا لتعليم الصانعين ، وجدنا أن هناك معلمين في كل مكان. لم يستغرق الأمر وقتًا طويلاً لبدء إشراك الأطفال في عمل المصنّع الذين كانوا تقليديًا في فصول التدخل أو في مجموعات ناقصة مثل الإناث. قام أعضاء فريقنا الأوائل الذين قيموا عمل المُصنّع بإثراء حياة جميع الأطفال وتعلمهم ، وأدى ذلك إلى تغييرات في كيفية إدارة مكتباتنا ، وأنواع الفرص التي التحق بها الطلاب في التعليم المهني والتقني ، والتحول في الفصول الدراسية من الفنون إلى التاريخ.

صور مجاملة بام موران

Make: Women as Maker Educators هي شريحة أخرى من محادثة المساواة. كيف يرتبط النوع الاجتماعي والهوية بتعليم الصانعين وطموح أنظمة التعلم (داخل النظم المدرسية)؟

رئيس الوزراء: لقد كنا محظوظين لوجود نساء لا يصدقن في المدارس في جميع أنحاء المنطقة التعليمية اللاتي ساعدن في تنفيذ مسار تعليم صناعنا. في كثير من الحالات ، كانوا صناع في حياتهم الشخصية وساعدنا عن طيب خاطر في إنشاء مساحات وفرص صانعة نماذج أولية وفرص. في وقت مبكر ، أصبح أمناء المكتبات في إحدى المدارس الثانوية أبطالًا لحركة المصنّعين في مدرستهم والمكتبة لدرجة أنهم اضطروا إلى مخاطبة الأطفال الذين كانوا يتخطون الفصل ليكونوا في المكتبة حيث توجد مساحات متعددة للمُصنّعين - مساحة للتسلل ، معمل للتصميم ، واستوديو إنشاء الموسيقى ، ومنطقة تصميم الألعاب ، ومكتب المساعدة حيث كان المراهقون قادرين على المساعدة في بعض أدوات صانع المتاحة للاستخدام هناك.

عمل أمناء المكتبات في تلك المدرسة مع المعلمين لمعرفة تركيز مشروع صانع لكل شيء من الرياضيات إلى التاريخ. امتد عملهم بشكل شبه فيروسي في جميع أنحاء المنطقة إلى أمناء المكتبات الآخرين الذين بدأوا في إضافة مجموعة متنوعة من المواد والأدوات الخاصة بالمصنعين من مسدسات الغراء إلى الطابعات ثلاثية الأبعاد إلى آلات الخياطة ، وأكثر من ذلك بكثير في مكتباتهم بما في ذلك موارد الشركة التي يمكن سحبه إلى الفصول الدراسية أو حتى الطلاب للاستخدام مع العمل غرست صانع.

من نواح كثيرة ، قادت النساء الطريق في Albemarle من المعلمات اللائي عملن في غرفة القيادة STEM إلى معلمات الفنون اللائي تحولن إلى معلمات STEAM. كانت إحدى قصصنا المفضلة لنموذج دور الإناث معلمة فرنسية كان والدها يعمل مدرسًا مهنيًا. لقد تعلمت استخدام أدوات المتجر حرفيًا في ركبته. لقد حولت فصلين دراسيين مجاورتين (أخذنا جدارًا بالطبع) إلى فضاء صناعي فائق وأصبح أحد أكثر الفصول شعبية لأي طالب في هذه المدرسة المتوسطة. لا يمكنني التفكير في مدرسة واحدة ليس لديها معلمة تتقدم وتساعدنا بنشاط في بناء تعلّم صانعي في كل مدرسة من مدارسنا. نظرًا لأننا لم نربط عمل المصمم بأي برنامج معين ولكن جعلناه جزءًا من كل فصل ، تمكنا من توفير فرص متعددة لبناء ما وصفناه بأنه عقلية صانع في جميع مدارسنا. ولم نر أبدًا الجنس أو الهوية كعائق أمام صنعها. قصة أخرى مفضلة هي حول أحد صانعي مراهقاتنا الصغار بالمدرسة الثانوية الذين يعملون في برنامج استرداد الائتمان الصيفي ، "التصميم والبناء والإطلاق". صممت مقعدًا معلقًا مع سطح كتابة لاستخدامه في الفصول الدراسية حتى يتمكن الأطفال من التأرجح والعمل .

من اليسار: بام موران ، إيرا سوكول ، تشاد راتليف

Make: Ira ، أنت تكتب الفصل الثامن في كتابك بكلمة "Timeless" وتتضمن تعليقًا من زميلك تشاد Ratliff عن صانعي الفضاء: "يجب أن توجد معامل التعلم هذه خارج أي جدول زمني للجرس ، إذا كانت ستستجيب حقًا إلى الأطفال أنماط التعلم. "

إنه تحدٍ رائع: وضع المواد والأدوات ، والأشياء التي تتطلب الكثير من الخدمات اللوجستية والاهتمام في الوقت المحدد ، خارج إطار عمل مدته ثماني فترات في يوم دراسي. إنه تعليق عقلية. ماذا يعني ذلك بالنسبة لك؟

إيرا سوكول: شيء واحد أنا متأكد من: صانعي لا تعمل بشكل جيد على الجداول الزمنية سواء كان ذلك في المرآب المنزل ، أو مركز تصميم الشركات ، أو في المدرسة. صنع اختراع والاختراع غير مجدولة. ولهذا السبب ، حرصنا على ألا يصبح هذا الفصل فصلًا يحد من وقت الأطفال. كان لدينا بالتأكيد فصول تم تأسيسها في صنعها ، ولكن أحد الأسباب التي أضفناها إلى صانعي صُنع في المكتبات وغيرها من المناطق هو أن يتمكن الأطفال من دخول هذه المساحات ويكونوا قادرين على العمل بشكل معقول في وقتهم.

في معظم الحالات ، وخاصة في المدارس المتوسطة والثانوية ، تم فتح مناطق للمصنعين قبل المدرسة وبعد المدرسة وغالباً ما قال المعلمون إنهم اضطروا إلى طرد الأطفال من المدرسة في نهاية اليوم. لقد بنينا أيضًا صانعي صيفية في المساحات المجتمعية مثل المساحة المجتمعية لإدارة الإطفاء ، وفي مجمع سكني ، وفي باريو. سمح ذلك للآباء والأطفال من مختلف الأعمار بالتجمع وتعلم استخدام الأدوات ، والتي لن يتمكن بعضهم من الوصول إليها. استخدمنا أيضًا نموذج الصيف في CoderDojo بالإضافة إلى برامج المدرسة الصيفية لإضفاء الصبغة وكذلك على الطلاب المدعومين للعمل في مشاريع ذات ضغط أقل من جداول الفصل الدراسي.

مساحة متعددة في ACPS Agnor-Hurt الابتدائية. الصورة مجاملة بام موران

Make: ماذا يمكننا أن نتعلم من كلمات وعبارات مثل: مشاريع الفضاء المنبثقة صانع ، مختبرات التعلم ، والنماذج الأولية ، والاستفادة من الموارد. يمكن للمرء أن يجدها متجمعة في نقاط معينة في كتابك. كيف ولماذا ينتمون معا؟

هو: لدي قناعة قوية بأن بعض الكلمات مهمة ، لذلك عملنا بجد لتغيير المفردات في مدارسنا ، وتقديم مصطلحات لا تثير نماذج عتيقة. من المهم أيضًا أن تتذكر أن أي شيء نفعله في بيئة تعليمية يتطلب تغييرات في كل مكان إذا كان التغيير فعليًا وليس تغيير النوافذ.

ومن الأمثلة على ذلك مفهوم "النوافذ المنبثقة" الذي تم سحبه من الفنون ومن البيع بالتجزئة. نحن نعتقد أن التعليم - سواء كان رسميًا أو غير رسمي - يجب أن يوجد في بيئة تتغير مع احتياجات المجتمع وتستجيب لها. إذا احتاجت ثلاثة فصول في مدرسة ابتدائية إلى مساحة لصانعي هذا الأسبوع ، فيجب أن تصل إليها مساحة صانعي اللغة. إحدى قطع الأثاث الأساسية التي اشتريناها كثيرًا كانت عبارة عن طاولة عمل / مجموعة أدوات متداول قيمتها 400 دولار من متجر للخصم. بهذه الطريقة لم تكن أدواتنا مرتبطة بموقع واحد. إذا احتاج مجتمع ما إلى مساحة صناع في الصيف ، فسنضع ذلك في المجتمع ... كنيسة مملوكة للكنيسة مزدوجة ، ومدفأة ، وشقة فارغة.

الآن لم تكن تلك النوافذ المنبثقة مجرد صانعين ، لقد أصبحت مختبرات تعليمية. مختبرات التعلم ، بالنسبة لنا ، تصف أماكن التعلم والاختراع. لا يتم توجيههم نحو المتعلم ، وهو ليس موجهاً نحو جدار تعليمي ، ولا يستند إلى فكرة التعليم الشامل ، وليس "مملوكًا" من قِبل أحد المعلمين ، وليس قلقًا من الضوضاء أو احتمال حدوث فوضى.

لقد وجدنا طريقنا إلى تعلم المختبرات من خلال النماذج الأولية - في استوديوهات الموسيقى الأولى ، والمكتبات التي تم تغييرها جذريًا ، ومساحات المتسللين ، ودراسة تلك الموجودة بالفعل - استوديوهات الفن ، ومساحات الدراما ، ومساحات الموسيقى ، ومساحات CTE.

أخيرًا ، لم نتمكن من فعل ذلك دون زيادة الموارد. لإنشاء مسافات K – 12 ومن ثم تعلم المختبرات ، كنا بحاجة إلى الدعم من قسم التكنولوجيا لدينا ، قسم خدمات البناء ، فريق الابتكار لدينا ، مديرينا ، أمنائنا ، برامج CTE ، موظفينا في التطوير المهني ، وأمناء المكتبات لدينا. نحن بحاجة إلى الوقت والطاقة والتمويل من الجميع.

صور مجاملة بام موران

Make: يمكنك الاطلاع على بعض التفاصيل في كتابك حول "الانغماس الجزئي" وطريقة تحويل التعلم المهني إلى ممارسة شخصية للمعلم. هذا النوع من الثقة في اكتساب معرفة جديدة ، ولديها الحافز والثقة لمشاركتها مع الآخرين ، هو بالضبط ما يأمل المرء أن يعيشه الأطفال.

هل يمكنك مشاركة بعض الملاحظات حول تصميم PD فعال مما يزيد من احتمال تحفيز المعلمين على جلب الممارسات في الفصل ولديهم ثقة جديدة في قدرتهم على دعم العمل مع المواد لاستكشاف الأفكار وإظهار الفهم؟

هو: لقد استخدمنا مجموعة متنوعة من المسارات لدعم المعلمين ومديري المدارس لمعرفة صنع ، لفهم التعلم الطبيعي المعاصر كوسيلة لتمكين المتعلمين في تعلمهم. على سبيل المثال ، قمنا بإدارة معسكر صيفي للقيادة لمبنى القيادة والقادة المركزيين. لقد شجعنا التدريس من نظير إلى نظير سواء خلال وقت اجتماع أعضاء هيئة التدريس أو ورش العمل المستقلة في عروض التطوير المهني الخاصة بنا. لقد وجدنا في كثير من الأحيان أن المدرسين يقترن بأمناء المكتبات ، ومدرسي تكنولوجيا التعلم ، والمدربين التعليميين ، والمدرسين الآخرين لتعلم كيفية استخدام الأدوات وتخطيط الاستراتيجيات لدمج عملية صنع القرار عبر المناهج الدراسية. كان الهدف هو إعطاء كل من المعلمين والإداريين الوقت ، مرة أخرى ، وقلة الوقت ، لإعادة اكتشاف كل من إيقاعات الطفولة والإنسان. هذا لا يمكن أن يحدث في 40 أو حتى 90 دقيقة "محاضرة".

أثناء زيارتي للمدارس ، سأجد عددًا متزايدًا من المتعلمين في الفصول يشاركون في عمل المصمم. لم أكن أعرف مطلقًا كيف امتد صانع التعلم إلى فصل أو مساحة جديدة في المدرسة ، لكن كان من الواضح مع مرور الوقت أن المفهوم كان يطور بصمة في كل مدرسة. كان المعلمون الذين شعروا بالراحة عند المخاطرة من الأمور الأساسية لأنهم كانوا مستكشفينا الأوائل ، وراعي المسار ، والرواد ، والمجرّسين الذين كانوا على استعداد لارتكاب الأخطاء ومعرفة كيفية جعل جعل جزءًا لا يتجزأ من عملهم. وقد ساعدوا بدورهم الآخرين في تعلم استخدام الأدوات وتطوير الأفكار حول كيفية دعم عمل المصمم المناسب. في أحد هذه الصفوف ، شاركت في مشاركة الطلاب للأشياء التي صنعوها ولماذا. لاحظ أحد الأطفال أن جدته ظلت تفقد هاتفها الخلوي في المنزل لأنها كانت على عصا. لقد ابتكر جيبًا فيلكروًا لهاتفه الذي ربطه بعصاها - يا له من زواج مثالي فكرت في صنع شيء يلبي احتياجات شخص آخر. عمل أطفال آخرون ، في مكتبة مدرسة ثانوية ، لمدة ستة أشهر لتطوير ملعقة للسماح لزميل في المدرسة بإطعام نفسها لأول مرة. قاموا بطباعة النماذج الأولية ثلاثية الأبعاد حتى وجدوا حلاً.

المهم أن يرى اختصاصيو التوعية هذه الأحداث ويرون أن الأطفال يعملون في هذا الوضع. إنها بيئة مدرسية غامرة تعرض ما يمكن أن يكون عليه التعلم.

لذلك حاولنا وضع مساحات متباينة - مساحات صناع - في المقدمة ، في مركز المدرسة. على سبيل المثال ، أنشأنا "شريط عبقري" - مثلما يجد المرء في Apple Stores - عند مدخل المكتبة. أردنا الصدارة ، حرفيًا ، الفكرة القائلة بأن مساحات التعلم تزدهر عندما يشارك الناس فهمهم وأسئلتهم ، بشكل مفتوح ، كإجراء تشغيلي قياسي.

صور مجاملة بام موران

لم نلزم أبدًا أن يصبح المعلمون صناعًا. شعرنا أنه كان يتعارض مع المبادئ الأساسية للمجتمعات المصنعة. ومع ذلك ، على مدى ست سنوات ، يمكن للزوار في النهاية العثور على صنع في كل مكان. استضفنا 8 فرق من المناطق التعليمية في جميع أنحاء البلاد قبل عامين للحضور في الصيف لمعسكر صانعي. وقد تم رعاية هذا من قبل Maker Ed و Digital Promise. وعلق أحد المشاركين على كيفية ظهور ذلك في سياق عمل المتعلمين في المدرسة. استضفنا أيضًا مجموعة من ثلاثين من معلمي المكاتب المركزية معظمهم زاروا خلال العام قبل بضع سنوات. ركبوا في حافلة مدرسية مع ديل دوجيرتي وأنا. سافرنا إلى المدارس بحثًا عن أدلة على صنعها. سواء أكان ذلك هو قيام الطالب ببناء عربة مدرسية لمشروع العلوم في الفصل أو آخر الذي كان يصنع خريطة تاريخية باستخدام شريط نحاسي ومصابيح LED ، فقد اعتقد ديل أنه كان من غير المعتاد أن يحدث ذلك أثناء وقت المدرسة ، وهو ما ناقشناه قبل سنوات مثل لا يبدو ممكنا.

إحدى الطرق المهمة التي حققناها في انتشار أعمال المصنّعين في جميع أنحاء المقاطعة هي "الانغماس الجزئي". نشجع المعلمين على السعي لتطوير مهاراتهم وخبراتهم عن طريق الخروج من المدرسة لخبرات التعلم المهني. لقد عملنا مع المعلمين مع صانعين محليين في مساحات صانعة مجتمعية - حيث أصبح بعضهم مستخدمين حقيقيين لأجهزة الحوسبة الصغيرة. لقد أخذنا أيضًا من 20 إلى 30 معلمًا في القطار إلى World Maker Faire لتجربة تلك البيئة كمساحة غامرة للتعلم. ذهب آخرون إلى متحف الأطفال في شيكاغو ، وقد ذهبنا أيضًا إلى منطقة Maker Faire Bay. كل عام ، كان لدينا موظفون حاضرون في صانع الكونغرس Faire في العاصمة ، وكذلك في منطقة الخليج و World Maker Faires. مشى أحدهم إليّ ذات مرة وقال: "أوه ، أنت حي صناع المدرسة".

كان تطوير فرص التعلم المهني للموظفين: بناء القادة ، ومعلمي الفصول الدراسية ، ومدرسي الفنون ، وأمناء المكتبات ، ومدرسي CTE ، والمتخصصين أمرًا بالغ الأهمية بالنسبة لهم لتعلم كيفية استخدام الأدوات وكذلك مساعدة الآخرين على تعلم استخدام الأدوات. كان هذا هو الجزء الأكثر أهمية في عملنا لجعل الوصول متاحًا بحيث يمكن للشباب أن يتعلموا كيفية تحقيق مصالحهم الخاصة وأيضاً جعلهم يتعلمون كمسار متكامل لاستخدام المحتوى المحدد في معاييرنا.

صور مجاملة بام موران

يصنع: الحديث عن المعايير ، كان كعب أخيل في التعلم القائم على المشاريع والمشكلات ، وتعلم صانعي السوابق هؤلاء أيضًا ، القدرة على إدارة التقييمات التكوينية والتلخيصية والعروض التوضيحية القائمة على الكفاءة. لقد بحثت أنت و Pam في هذه القضية من الناحية الهيكلية ، بشكل منهجي ، من حيث تصميم البرنامج ، والمرافق ، ووقت الجلوس ، والموارد. بالنسبة لك كانت فرصة وليست حاجزًا.

هل يمكن أن تتحدث عن المشروع البحثي "وراء نماذج التقييم: التقييم في الصنع" الذي يتكشف مع Maker Ed و MIT Systems Systems Lab؟ لم Edsurge بعض القطع لطيفة في الآونة الأخيرة على نطاق التعاون.

  • هل التقييم جاهز لتجاوز الاختبارات الموحدة؟ هؤلاء الباحثون معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا أعتقد ذلك
  • كيف تقييم لعوب الاختبارات الموحدة لم يجلس في مدرسة واحدة)

ما الذي يمكنك مشاركته حول الصواميل والمسامير في هذا البحث وما تعتقد أن تأثيره سيكون؟

رئيس الوزراء: لقد عملنا لسنوات مع صانع Ed Ed's Stephanie Chang حول كيفية تقييم تأثير صنع الطلاب على نحو مناسب. في الواقع ، فإن صلاتنا المبكرة مع الدكتورة كيلي بيبلر من جامعة ولاية إنديانا ومدير مختبر الإبداع التابع لها وكذلك مع آخرين في التعليم العالي دفعتنا إلى النظر في كيفية البحث عن تأثير عمل المصنّع على التعلم من خلال اختبارات الأداء مقابل اختبارات الاستجابة المحددة. أتت ستيفاني وعملت في البداية مع مدرستين للتركيز على توثيق عملية صنع القرار بينما كان الأطفال يخلقون في أماكن صنعنا. أتذكر مشاهدة المراهقين وهم يستخدمون هواتفهم المحمولة لالتقاط الصور عند نقاط القرار أثناء قيامهم ببناء الطائرات. سمح لنا ذلك باكتساب نظرة ثاقبة حول كيفية تحديد الطلاب فعليًا لما سيفعلونه بعد ذلك عندما يواجهون تحديات أو حواجز في عمل صانعهم.

في أحدث تكرار لهذا العمل ، انخرط تشاد في دوره الجديد كمدير لمدارس K-12 Albemarle Lab وموظفيه لمدة عامين في منحة NSF مع MIT و Maker Ed لدراسة وبحث عميق تأثير صنع على التعلم والنتائج الناتجة. أنا متأكد من أن هذا العمل سيُعلم المكان الذي يحدث فيه عمل المصمم فرقًا للمتعلمين وما الذي يمكن أن يسهم به البحث في نظام تقييم متوازن داخل المدارس العامة التي تشارك في صنع مسار تعليمي.

نريد أن نعترف بـ MakerEd.org و Dale Dougherty و Stephanie Chang كشركاء مهمين في العمل لبناء منصة صنع في القسم المدرسي. لقد كان عملهم على المستوى الوطني لدعم تعليم المصنّعين أمراً حاسم الأهمية في منطقتنا السابقة لتشكيل الاتجاه وتقديم التوجيه لصنف صانع الصباح.

نريد أيضًا أن نقر بتأليفنا المشارك تشاد راتليف الذي يشغل منصب مدير مدارس K-12 Lab في ألبيمارل. تشاد هي واحدة من المربين المبتكرة حقا ، وريادة الأعمال الذين يعملون في التعليم العام.


قائمة القراءة

لقد تم توثيق عمل بام وإيرا على نطاق واسع. تابعهم على Twitterpammoran و @ irasocol. فيما يلي بعض الموارد ، والمشاريع ، وبيانات الغرض التي تعكس تفكيرهم:

  • Pam's blog: A Space for Learning؛ مدونة Ira: SpeEdchange؛ كتاباته على متوسطة
  • موارد Make.K12Albemarle.org والمشاريع المرتبطة بعمل ACPS على تعلم المصنّع
  • المدرسة الثانوية 2022: نظرة عامة - خطة ACPS لخدمة احتياجات ومشاركة كل طالب
  • التعلم الخالد: كيف مدارس الخيال والمراقبة وتغيير التفكير الصفري (Jossey-Bass)
  • صانع التعليم: الوصول إلى جميع المتعلمين ، وهي مدارس تعمل بواسطة فيديو Edutopia



قد تكون مهتمة

حتى ميني

حتى ميني


وراء مشاهد كيك ستارتر مع مختبرات E&M

وراء مشاهد كيك ستارتر مع مختبرات E&M


بيانو بينبول وواجهات مسرحية صغيرة في فير فير ميكر

بيانو بينبول وواجهات مسرحية صغيرة في فير فير ميكر


نظرة خاطفة التسلل من سانتياغو: الأنوار والدراجات والسحب

نظرة خاطفة التسلل من سانتياغو: الأنوار والدراجات والسحب